Este
escrito documenta la segunda fase de un proceso de creación de un ambiente de
aprendizaje para la formación de estudiantes de medicina, en el tema de donación
de órganos y tejidos. Dicho proceso es desarrollado bajo los planteamientos de
la metodología ADDIE. A manera de síntesis, durante la primera fase – análisis -,
emprendimos un proceso de indagación
estructurado en torno a tres preguntas:
El
punto de partida de este diseño fue una experiencia de formación nacional sobre la temática
de la donación, propuesto como un internado electivo, dirigido a estudiantes de
pregrado de medicina, denominado “Internado especial en coordinación de
trasplantes”. A partir de la pregunta ¿cuál es la
propuesta educativa? pretendimos comprender la propuesta del internado para
determinar las necesidades educativas a las que apuntaba, los objetivos de
aprendizaje que lo orientaban y la propuesta didáctica que lo constituía. Con
esta pregunta como organizador del proceso, nos acercamos también a otros
cursos nacionales e internacionales sobre donación para indagar, con base en un
análisis de objetivos, población, modalidad y alcance, entre otros indicadores,
cuáles podrían ser las características de un curso completo y de buena calidad
sobre la temática de nuestro interés.
El
segundo aspecto que indagamos fue ¿qué oportunidades tiene una propuesta de formación
sobre donación de órganos y tejidos, en el pregrado de medicina de la
Universidad de los Andes?, ello con el objetivo de indagar sobre las
condiciones contextuales que determinarían la factibilidad de diseñar tal
ambiente de aprendizaje y nos plantearían una serie de oportunidades y requerimientos
para materializar la propuesta. Como fuente de información para este
interrogante consultamos la malla curricular de medicina de la Universidad de
los Andes y nos propusimos analizar las relaciones entre lo encontrado en dicha
malla con la información obtenida a partir de nuestro primer interrogante, para
evaluar el nivel de pertinencia de inclusión de una propuesta formativa sobre
donación de componentes anatómicos en el programa de medicina estudiado.
Adicionalmente, entrevistamos al profesor Luis Jorge Hernández, encargado del
curso “Sistemas de salud II” con la intención de conocer su perspectiva sobre
las oportunidades que tiene, actualmente, el estudiante de medicina de la Universidad
de los Andes para aprender sobre donación de órganos y tejidos; así como sobre la
pertinencia de crear un ambiente de aprendizaje sobre dicho tema en la Universidad
y cuáles, según su experiencia, podrían ser las características del mismo.
Nuestra
tercera pregunta fue ¿qué perspectivas tienen los actores involucrados
(estudiantes de medicina, médicos profesionales y expertos en el tema de la
donación en el país), sobre el estado
actual de la formación en el tema de la donación?, ello nos permitió ampliar la
comprensión del contexto educativo para formular no solo la factibilidad del
diseño, sino las necesidades educativas a las que éste debía responder. Para
responder esta pregunta diseñamos una encuesta dirigida a estudiantes de
medicina de distintas universidades del país, una encuesta a médicos
profesionales de todas las especializaciones y una entrevista a expertos
temáticos.
En
su conjunto, las tres preguntas organizadoras y los procesos que emprendimos
para responderlas, cuyo reporte plasmamos en el documento de la fase de análisis,
nos permitieron establecer una necesidad educativa central que, posteriormente
dio lugar a la determinación de dos objetivos de aprendizaje en torno a la temática
señalada y al nivel formativo al que hacemos referencia.
Necesidad educativa que justifica la creación del
ambiente de aprendizaje
Como parte de su práctica profesional cotidiana, el médico
general debe participar articuladamente con los otros profesionales de la salud
en el proceso de la donación de componentes humanos, de acuerdo con los
lineamientos establecidos en la legislación nacional. Sin embargo, los médicos
generales desconocen el tema, la norma y por tanto podrían incumplir sus
funciones, faltar al compromiso ético y legal de su profesión y obstaculizar el
proceso de donación poniendo en riesgo la vida de los pacientes que podrían
beneficiarse de la sangre, los órganos o los tejidos donados.
Objetivos que orientan el
diseño del ambiente de aprendizaje
El propósito del ambiente de aprendizaje es contribuir a la
formación del estudiante de medicina en el tema de la donación de componentes
humanos, desde una perspectiva ética que abarque los aspectos técnicos,
teóricos y prácticos que tendrá que enfrentar durante la práctica profesional.
Como
objetivos de aprendizaje, declaramos que, al finalizar el módulo, los
estudiantes estarán en capacidad de:
1.
Identificar el proceso de la
donación de componentes humanos establecido en la legislación nacional y la
manera en que su rol como médico general debe articularse con otros
profesionales de salud para adelantar exitosamente un proceso de donación, en
el marco ético de su ejercicio.
2.
Analizar críticamente el contexto
de situaciones particulares de donación y manejar información válida y oportuna
para que los donantes o sus familiares tomen decisiones informadas y autónomas.
Este análisis crítico demanda la aplicación de conocimientos clínicos para
abordar cada momento del proceso de donación.
Estos objetivos involucran un conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que definimos como:
·
Conocimiento del marco legal en el
que se define el protocolo de donación, los actores involucrados en el mismo y
las maneras y momentos de participación de cada actor.
·
Habilidad de análisis de
información para comprender cada subproceso planteado en los documentos del INS
·
Habilidad de síntesis de información
para extraer de cada subproceso los componentes esenciales y ponerlos en
relación con el proceso general. Ello es, poder identificar, de manera
articulada, cuál es el protocolo propuesto, quién interviene, con quién, de
quién depende, a quién debe entregarle información y de qué tipo.
·
Actitud para relacionar la
información estudiada con el contexto y las situaciones reales de práctica para
dotar de sentido la legislación del proceso.
·
Actitud ética para reflexionar
cómo desde su profesión como médico y su interacción con personas no médicas,
puede enriquecer, entorpecer o modificar la dinámica del proceso de donación.
Contexto del ambiente de
aprendizaje
El ambiente de
aprendizaje que proponemos se ubica dentro de un contexto muy específico que
abarca las instancias descritas a continuación y que van de lo macro a lo
micro.
La donación de
componentes anatómicos por parte de donantes vivos o cadavéricos, determina el
éxito en la atención de innumerables patologías, ofreciendo a los receptores
una nueva oportunidad de vida y, en otros casos, la mejora de la calidad de
vida de una gran cantidad de pacientes y sus familias. Entre otros
beneficiarios de la donación se cuentan a la docencia y la investigación, que a
su vez permiten el avance científico de la medicina en Colombia y el mundo.
La donación de
sangre, órganos y tejidos se ubica en el marco colombiano del Sistema General
de Seguridad Social en Salud que está regido por el Decreto 2493 de 2004 del
Ministerio de Protección Social y su reglamentación detallada bajo la
Resolución 2640 de 2005. Esta norma establece un panorama público de la
donación de órganos y tejidos, vigilado y organizado por el Instituto Nacional
de Salud, el Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses, y el
INVIMA. Este marco legal y la evidente función social de la donación,
relacionan directamente al tema de donación con el Plan Decenal de Salud
Pública de Colombia.
De acuerdo con el
profesor Luis Jorge Hernández, el plan tiene como meta central alcanzar la
equidad y el desarrollo humano sostenible, afectando positivamente los
determinantes sociales de la salud y mitigando los impactos de la carga de la
enfermedad sobre los años de vida saludables. El plan tiene tres grandes
objetivos estratégicos: avanzar hacia la garantía del goce efectivo del derecho
a la salud; mejorar las condiciones de vida y salud de los habitantes; y
mantener cero tolerancias con la mortalidad y discapacidad evitable.
Debido a la
importancia de formar al médico general en temas de salud pública, en el
programa de pregrado de la facultad de medicina de la Universidad de los Andes,
se enseña la asignatura “Sistemas de salud II”, dictada por el profesor Luis
Jorge Hernández a los estudiantes de VIII semestre, como parte del ciclo de
ciencias básicas médicas. Esta materia está conformada por los módulos de Salud
Pública, Salud ocupacional y Administración en Salud. De acuerdo con el
programa académico, el curso se desarrolla a través de las metodologías de clase
magistral interactiva, discusiones de caso/situación problema, a través de
salas situacionales, y foros. Cuenta con actividades presenciales y tareas autónomas
cuyo propósito es fomentar el autoaprendizaje y consolidar las diferentes
competencias que allí se plantean.
Teniendo en cuenta
lo anterior y dado el interés del profesor por incluir el tema de la donación
de componentes humanos en el currículo de su curso, se hace pertinente el
diseño de un ambiente de aprendizaje sobre el particular, inmerso dentro del
curso de “Sistemas de salud II”. Este ambiente de aprendizaje se diseña a manera
de sala situacional, siguiendo parte de la metodología utilizada por el
profesor para garantizar que el tema se pueda integrar al diseño actual del
curso en cuestión.
La estrategia de
sala situacional enfrenta al estudiante a una perspectiva intersectorial de la
salud pública y se desarrolla a partir de tres momentos: un alistamiento
(previo a la sesión presencial) que implica leer sobre el tema; una sesión
presencial en donde se lleva a cabo la sala para estudiar un caso y diseñar un
plan de intervención; y un cierre al final de dicha sesión, momento en el que los
estudiantes reciben una retroalimentación sobre el análisis y el plan
propuesto, generalmente hecha por el profesor.
Condiciones y principios para el diseño del ambiente de aprendizaje
Diseñar
un ambiente de aprendizaje sobre donación de órganos y tejidos, inscrito en el
currículo de “Sistemas de salud II” nos exige tener en cuenta al menos tres condiciones:
1. Desde el abordaje metodológico de la
sala situacional, se trabajan casos clínicos de donación con un enfoque
intersectorial que permita a los estudiantes situarse en el contexto de
aplicación y toma de decisiones. Estos casos deben incluir: a) diferentes
actores involucrados en el proceso, como los medios masivos de comunicación, la
coordinación regional de trasplantes, la fiscalía, medicina legal, la familia
del donante, la policía judicial y el director del hospital, entre otros; b)
materiales multimedia sobre temas pertinentes a la donación, entrevistas a
expertos, ejemplos de comunicación masiva sobre donación, experiencias
prácticas con los diferentes profesionales de la salud involucrados, entre
otros.
2. El proceso de la sala situacional
tiene una duración aproximada de doce horas y se puede desarrollar en modalidad
blended. Los estudiantes deben elaborar un texto producto a partir de su
participación en la sala, éste puede ser un texto que evidencie el aprendizaje.
3. Los casos presentados deben estar
alineados con el Decreto 2493 de 2004 del Ministerio de Protección Social y la
Resolución 2640 de 2005, que clarifican los procesos operativos que
corresponden al médico tratante.
Además de las condiciones
relacionadas con la temática y el contexto, el diseño del ambiente de
aprendizaje se hace desde una perspectiva constructivista, por lo que asumimos
los siguientes principios para orientar las actividades:
1. Actividad auténtica: Diseñar
situaciones ancladas al contexto socio-cultural de la donación en las que el
estudiante pueda relacionar lo que ya sabe con información novedosa.
2. Aprendizaje basado en la actividad
del estudiante: Trascender los aspectos informativos y tener en cuenta aspectos
prácticos en los que el estudiante tenga la oportunidad de evaluar su propia
capacidad resolutiva, e identificar los aspectos en los que requiera
desarrollar de mejor manera sus competencias o ampliar sus conocimientos. Todo
ello bajo el acompañamiento del docente.
3. Aprender con otros: Fomentar el
trabajo colaborativo en actividades específicas como la discusión argumentada y
la toma de decisiones argumentadas. Un aspecto fundamental debe ser la
posibilidad de reconocer el aporte de los pares para complementar la
comprensión y lograr el desarrollo de los productos establecidos.
Propuesta de diseño del ambiente de aprendizaje
Como hemos mencionado líneas atrás,
el ambiente de aprendizaje diseñado para la formación sobre donación de órganos
y tejidos, se fundamenta en la estrategia de sala situacional y se inscribe en
el marco del curso “Sistemas de salud II”. Para la descripción detallada del
diseño de la sala, hemos separado cada uno de los tres momentos especificando, para
cada uno de ellos, los objetivos de aprendizaje y los conocimientos,
habilidades y actitudes que implica el logro de dichos objetivos; las
estrategias de aprendizaje sobre las cuáles se fundamenta; la descripción de
las actividades propuestas; la motivación que tendrán los estudiantes para participar
en dichas actividades; las funciones que tendrán los diferentes actores
involucrados en cada momento de la sala y la manera en que interactuarán; los
recursos y materiales requeridos; el apoyo que brindarán las TIC; los productos
que los estudiantes elaborarán y las estrategias de evaluación de los mismos; el
tiempo estimado para cada momento y la articulación entre actividades que se
desarrollan tanto en el tiempo autónomo del estudiante, como en la modalidad
virtual y presencial.
Alistamiento de la sala situacional
Tema:
|
Proceso de donación
de componentes humanos
|
Objetivo de
aprendizaje
|
A partir de esta
actividad el estudiante estará en capacidad de identificar el proceso de la
donación de componentes humanos establecido en la legislación nacional y la
manera en que su rol como médico general debe articularse con otros
profesionales de salud para adelantar exitosamente un proceso de donación, en
el marco ético de su ejercicio.
|
Conocimientos,
habilidades y actitudes que implica el logro del objetivo.
|
Conocimiento del marco legal
en el que se define el protocolo de donación, los actores involucrados en el
mismo y las maneras y momentos de participación de cada actor.
Habilidad de análisis de
información para comprender cada subproceso planteado en los documentos del
INS
Habilidad de síntesis de
información para extraer de cada subproceso los componentes esenciales y
ponerlos en relación con el proceso general. Ello es, poder identificar, de
manera articulada, cuál es el protocolo propuesto, quién interviene, con
quién, de quién depende, a quién debe entregarle información y de qué tipo.
Actitud para relacionar la
información estudiada con el contexto y las situaciones reales de práctica
para dotar de sentido la legislación del proceso.
Actitud ética para reflexionar
cómo desde su profesión como médico y su interacción con personas no médicas,
puede enriquecer, entorpecer o modificar la dinámica del proceso de donación.
|
Estrategias de
aprendizaje
|
Objetivar, individualmente,
el conocimiento logrado a partir de:
o El análisis del manejo de casos de donación mediante el uso de la
información bibliográfica revisada.
o La puesta en relación de la información novedosa con el conocimiento
previo.
|
Descripción
|
Esta actividad es
el primer momento de una actividad macro realizada bajo la estrategia de sala
situacional que es un proceso grupal de toma de decisiones con base en el
análisis de un caso particular. En este primer momento, los estudiantes
preparan y estudian un corpus de información que les permitirá analizar y
tomar decisiones sobre dicho caso.
Las actividades
concretas a desarrollar son:
1.
Exploración de material – casos:
Con el fin de lograr que la exploración del material pueda ser útil frente a
las actividades a las que se verá enfrentado el estudiante durante el segundo
momento de la sala, se le propondrá que explore uno o dos casos de donación
presentados, en la medida de lo posible, a través de diferentes perspectivas
(médico, donante, receptor, familia). Con este caso se busca sensibilizar al
estudiante sobre el tema y generar necesidades auténticas de conocer información
específica sobre la donación de órganos y tejidos.
2.
Exploración de material – documentos
legales – a partir de la necesidad de resolver preguntas relacionadas con los
casos: Frente a estos casos se le pedirá al estudiante que responda algunas
preguntas que le ayuden a asociar dichos casos con el proceso de donación, los
actores que participan en dicho proceso y los lineamientos legales. Las
preguntas propuestas son una guía de estudio que le permitirá identificar al
estudiante cuáles son los conocimientos precisos que ya tiene y aquellos en
los que requiere profundizar. No nos referimos con ello exclusivamente a
información declarativa, sino también de aplicación, así por ejemplo, si el
estudiante no tiene claro cuál es el protocolo general que se aplica en el
caso de un donante cadavérico y cuáles son las diferencias entre éste y el
que se aplica a un donante vivo, no estará listo para participar en el
segundo momento de la sala. Estas preguntas se plantearán en un banco,
clasificadas por temática y por nivel de complejidad, de manera que puedan
ser desplegadas al azar cada que el estudiante haga un nuevo intento para
resolverlas. Será necesario establecer un puntaje mínimo para que, con base
en el, el estudiante se autodiagnostique y defina si está o no listo para
llegar al segundo momento de la sala. Igualmente, será necesario proponer
retroalimentaciones automáticas que no muestren la respuesta correcta sino
razones por las cuáles la respuesta dada es correcta o incorrecta.
La información
consignada frente a estas preguntas será revisada por el profesor como fuente
para diagnosticar los niveles de comprensión logrados por los estudiantes y a
partir de ella, elegirá aquellas dudas que no han logrado resolverse o
aquellos aspectos que encuentre pertinentes como insumo para iniciar la
actividad que ocurra durante el momento presencial.
|
Motivación
|
En la medida en que
es una preparación para la sala y que se están presentando uno o dos casos de
sensibilización sobre el tema, sobre los que el estudiante debe proponer
alternativas de acción, la consulta de la información propuesta permitirá
resolver dudas y establecer criterios para proponer sus alternativas de
acción.
|
Actores y roles
|
Estudiante: Indagación activa
sobre el proceso de donación a partir de las preguntas que se generan sobre
los casos de sensibilización.
Profesor: Revisión de las
respuestas propuestas por los estudiantes frente a los casos de
sensibilización para diagnosticar los niveles de comprensión logrados por los
estudiantes y a partir de ella, elección de aquellas dudas que no han logrado
resolverse o aquellos aspectos que encuentre pertinentes como insumo para
iniciar la actividad que ocurra durante el momento presencial.
|
Interacción E-P
|
Durante el
alistamiento de la sala no habrá interacción directa. El profesor recogerá la
actividad de alistamiento del estudiante para introducir la sesión de la
sala.
|
Interacción E-E
|
Durante el
alistamiento de la sala no habrá interacción entre estudiantes.
|
Recursos y
materiales
|
·
Información para exploración: Casos
de donación desde diferentes perspectivas; decretos 2493 de 2004, resoluciones
214 de 2005 y 412 de 2000, acuerdo 117
de 1998, documento técnico lineamientos de formación en gestión de la
donación y servicios de trasplante.
·
Banco de preguntas que acompañan
los casos, clasificadas por temática y por nivel de complejidad, que puedan
ser desplegadas al azar cada que el estudiante haga un nuevo intento para
resolverlas y, retroalimentaciones automáticas que no muestren la respuesta
correcta sino razones por las cuáles la respuesta dada es correcta o
incorrecta.
·
Guía de alistamiento de la sala
que indique los diferentes espacios y maneras de participación propuestos.
|
Apoyo de las TIC
|
Además de permitir
el acceso a la información, las TIC ofrecerán el nicho de la interacción
entre el estudiante y la información, a través de las preguntas formuladas
para cada caso. Este banco podría hacerse en la herramienta quizlet o en
sicua+
|
Productos
|
Respuestas frente a
las preguntas formuladas para cada caso.
|
Evaluación
|
·
Autodiagnóstico de conocimiento
del tema con base en las preguntas formuladas para los casos.
·
Valoración de los niveles de
comprensión logrados por los estudiantes a través de las preguntas formuladas
para los casos.
|
Duración
|
Aproximadamente 5
horas.
|
Secuencia de aprendizaje.
Virtual
|
Autónomo/ Independiente
|
Exploración de
material propuesto.
|
|
Solución de preguntas
relacionadas con los casos con tantos intentos como sean necesarios hasta
lograr el puntaje mínimo establecido.
|
Desarrollo de la sala situacional
Tema:
|
Proceso de donación
de componentes humanos
|
Objetivo de
aprendizaje
|
A partir de esta
actividad el estudiante estará en capacidad de:
·
Identificar el proceso de la
donación de componentes humanos establecido en la legislación nacional y la
manera en que su rol como médico general debe articularse con otros
profesionales de salud para adelantar exitosamente un proceso de donación, en
el marco ético de su ejercicio.
·
Analizar críticamente el
contexto de situaciones particulares de donación y manejar información válida
y oportuna para que los donantes o sus familiares tomen decisiones informadas
y autónomas. Este análisis crítico demanda la aplicación de conocimientos
clínicos para abordar cada momento del proceso de donación.
|
Conocimientos,
habilidades y actitudes que implica el logro del objetivo.
|
Conocimiento del marco legal
en el que se define el protocolo de donación, los actores involucrados en el
mismo y las maneras y momentos de participación de cada actor.
Habilidad de análisis de
información para comprender cada subproceso planteado en los documentos del
INS
Habilidad de síntesis de
información para extraer de cada subproceso los componentes esenciales y
ponerlos en relación con el proceso general. Ello es, poder identificar, de
manera articulada, cuál es el protocolo propuesto, quién interviene, con
quién, de quién depende, a quién debe entregarle información y de qué tipo.
Actitud para relacionar la
información estudiada con el contexto y las situaciones reales de práctica
para dotar de sentido la legislación del proceso.
Actitud ética para reflexionar
cómo desde su profesión como médico y su interacción con personas no médicas,
puede enriquecer, entorpecer o modificar la dinámica del proceso de
donación.
|
Estrategias de
aprendizaje
|
Trabajo
colaborativo en torno a la solución de un caso, con base en una guía de
trabajo específica y la orientación de consultores (profesor e invitados)
|
Descripción
|
Esta actividad corresponde
al segundo momento de una actividad macro realizada bajo la estrategia de
sala situacional, que es un proceso grupal de toma de decisiones con base en el
análisis de un caso particular. En este segundo momento, los estudiantes analizan
un caso y toman decisiones sobre el mismo, de acuerdo a una guía de trabajo.
Se conformarán
grupos de cinco personas.
Cada grupo revisará
el caso que le correspondió y repartirá los roles que han sido asignados para
el mismo.
¿Qué harán con el
caso?
2.
Elaborarán un mapa que indique
la ruta de atención que determinan, teniendo en cuenta la cadena de los
momentos de intervención, los actores, las interacciones entre actores.
3.
Elegirán una interacción entre
un actor de la salud y un paciente (donante, receptor, familiares) para
proponer, a manera de juego de rol, cómo comunicaran la situación de
donación.
4.
Los estudiantes contarán con la
presencia del profesor, de expertos invitados de la FSFB y de asistentes de
docencia para resolver preguntas que tengan durante la sala. Los productos
que elaboren serán publicados en un foro dispuesto para ello.
5.
Se elegirá un grupo para que
presente los productos elaborados durante la sala. Para
|
Motivación
|
La motivación
central está dada por los casos propuestos porque son complejos, reflejan
necesidades cotidianas del médico general y demandan de un análisis y
propuesta de intervención que involucra al médico general y a otros
profesionales de la salud que intervienen en el proceso de donación.
|
Actores y roles
|
Estudiante: Participación activa
en el análisis de los casos a partir de la aplicación de su conocimiento
clínico y de la revisión del material propuesto para la actividad.
Igualmente, participación activa en la elaboración de los productos planteados
para dar cuenta del análisis y del plan de intervención propuestos.
Profesor: Orientador de la
discusión del grupo, sintetizador de los descubrimientos y conclusiones a las
que se llegue durante el desarrollo de la sala, promotor del análisis riguroso
y la toma de decisiones.
Experto invitado: Consultor de
dudas, promotor del análisis riguroso y la toma de decisiones.
|
Interacción E-P
|
El profesor y el
experto invitado rotan por los subgrupos para atender dudas y promover, a
través de cuestionamientos, el análisis riguroso y la toma de decisiones.
|
Interacción E-E
|
Los estudiantes
interactúan en los subgrupos a la luz de los roles que se han asignado.
|
Recursos y
materiales
|
·
Todos los materiales propuestos
para el alistamiento de la sala, que serán usados como material de consultas
específicas.
·
Un caso y el listado de roles
involucrados en el mismo.
·
Guía de desarrollo de la sala
que indique los diferentes espacios y maneras de participación propuestos.
|
Apoyo de las TIC
|
Las TIC ofrecerán
el espacio para publicar los productos que cada uno de los grupos elaborará y
permitirá su posterior lectura y retroalimentación. Además, permitirán tener
un registro audiovisual de la sesión desarrollada por cada subgrupo. Este
registro será útil para la evaluación que se desarrollará durante el cierre
de la sala.
|
Productos
|
El desarrollo de la
sala tiene 3 entregables:
·
Uno o dos párrafos indicando su
propuesta de acción frente al dilema ético identificado.
·
Mapa de ruta de atención que
determinan, teniendo en cuenta la cadena de los momentos de intervención, los
actores, las interacciones entre actores.
·
Uno de los grupos presentará los
dos productos anteriores y además, un juego de roles para representar la
situación de comunicación entre actor de la salud y paciente (donante,
receptor, familiares)
|
Evaluación
|
Durante el
desarrollo de la sala el profesor y los invitados recogen dudas de los
estudiantes y los ayudan a orientar el análisis del caso y la propuesta de
intervención que elaboran.
|
Duración
|
Aproximadamente 2
horas
|
Secuencia de aprendizaje.
Presencial
|
Autónomo/ Independiente
|
Lectura individual
del caso.
|
|
Asignación de roles.
|
|
Análisis del caso.
|
|
Identificación de
dilemas éticos y propuesta de acción frente a los mismos.
|
|
Elaboración del
mapa en el que plantean la ruta de atención.
|
|
Presentación de
productos elaborados y juego de roles para situación comunicativa.
|
Cierre de la sala situacional
Tema:
|
Proceso de donación
de componentes humanos
|
Objetivo de
aprendizaje
|
A partir de esta
actividad el estudiante estará en capacidad de:
·
Identificar el proceso de la
donación de componentes humanos establecido en la legislación nacional y la
manera en que su rol como médico general debe articularse con otros
profesionales de salud para adelantar exitosamente un proceso de donación, en
el marco ético de su ejercicio.
·
Analizar críticamente el
contexto de situaciones particulares de donación y manejar información válida
y oportuna para que los donantes o sus familiares tomen decisiones informadas
y autónomas. Este análisis crítico demanda la aplicación de conocimientos
clínicos para abordar cada momento del proceso de donación.
|
Conocimientos,
habilidades y actitudes que implica el logro del objetivo.
|
Conocimiento del marco legal
en el que se define el protocolo de donación, los actores involucrados en el
mismo y las maneras y momentos de participación de cada actor.
Habilidad de análisis de
información para comprender cada subproceso planteado en los documentos del
INS
Habilidad de síntesis de
información para extraer de cada subproceso los componentes esenciales y
ponerlos en relación con el proceso general. Ello es, poder identificar, de
manera articulada, cuál es el protocolo propuesto, quién interviene, con
quién, de quién depende, a quién debe entregarle información y de qué tipo.
Actitud para relacionar la
información estudiada con el contexto y las situaciones reales de práctica
para dotar de sentido la legislación del proceso.
Actitud ética para reflexionar
cómo desde su profesión como médico y su interacción con personas no médicas,
puede enriquecer, entorpecer o modificar la dinámica del proceso de
donación.
|
Estrategias de
aprendizaje
|
·
Observación y análisis del
proceso desarrollado por otro subgrupo. A partir de ello el subgrupo autoevaluará
su propio proceso de toma de decisiones frente al caso propuesto.
·
Autoevaluación individual y
escrita para objetivar el aprendizaje logrado.
|
Descripción
|
Esta actividad es
el tercer momento de una actividad macro realizada bajo la estrategia de sala
situacional que es un proceso grupal de toma de decisiones con base en el
análisis de un caso particular. En este tercer momento, los participantes de
la sala evalúan los productos y el aprendizaje logrado en la misma.
Las actividades
concretas a desarrollar son:
1.
Comparación de procesos de toma
de decisiones entre subgrupos: Cada subgrupo analizará el mapa de
intervención propuesto por otro subgrupo para identificar elementos comunes y
divergentes con su propio mapa. Una vez identificados estos elementos, usarán
la grabación de la interacción del subgrupo que analizan para identificar en
el proceso cómo llegaron a elaborar su propuesta. Aquí será útil tener en
cuenta, por ejemplo, los aspectos que el subgrupo analizó y aquellos que no
consideró, la interpretación que hizo de los mismos, entre otras fuentes de
información que permitan comprender las decisiones tomadas por el grupo
analizado. El producto resultante de esta actividad será un documento
escrito, tabla o esquema en el que se comparen las decisiones tomadas por el
propio subgrupo y el analizado, así como el análisis del proceso que subyace
a la toma de cada decisión.
2.
Objetivación de aprendizajes
logrados: Cada estudiante elaborará un escrito en el que dé cuenta de los
aprendizajes logrados durante la sala. Para ello propondrá ideas que…
a.
Conecten lo que ya sabía con lo que pasó en la sala.
b. Amplíen nuevas ideas que no había identificado.
c. Generen nuevas dudas o caminos
para nuevas exploraciones.
|
Motivación
|
La motivación está
dada por la posibilidad de comparar el trabajo propio con el de los otros,
para aprender de los demás y tener la oportunidad de profundizar sobre lo que
se hizo.
|
Actores y roles
|
Estudiante: Evaluación crítica
de su propio proceso desarrollado durante la sala, a la luz del análisis del proceso
realizado por otro grupo. Adicionalmente, objetivación de los conocimientos
logrados.
Profesor: Revisión de documentos
comparativos elaborados por los estudiantes y retroalimentación de los
mismos, indicando logros y rutas de mejoramiento.
|
Interacción E-P
|
El profesor interactuará
con los estudiantes a partir de la lectura y retroalimentación del producto final
de cada subgrupo y la autoevaluación individual de cada participante.
|
Interacción E-E
|
Los estudiantes
interactuarán en los subgrupos a propósito de la tarea de comparar su proceso
de toma de decisiones con el de otro subgrupo.
|
Recursos y
materiales
|
·
Todos los materiales propuestos
para el alistamiento y desarrollo de la sala, que serán usados como material
de consultas específicas.
·
Mapa de intervención elaborado por
el subgrupo propio y por otro.
·
Guía de cierre de la sala que
indique los diferentes espacios y maneras de participación propuestos.
|
Apoyo de las TIC
|
En esencia, las TIC
permitirán que cada participante encuentre y comparta, a través de un foro,
la información que requiere para el desarrollo de esta fase. La intención de
proponer un foro es que todos los participantes puedan acceder a la
información de cada subgrupo.
Se dispondrán de
espacios de interacción virtual para desarrollar el proceso de autoevaluación
grupal, sin embargo, cada grupo decidirá si vivirá el proceso presencialmente
o en línea.
|
Productos
|
El cierre de la
sala tiene dos entregables:
|
Evaluación
|
Los estudiantes autoevaluarán
grupal e individual del proceso de toma de decisiones y de los aprendizajes
logrados durante el desarrollo de la sala.
El profesor retroalimentará
el análisis comparativo y el escrito individual.
|
Duración
|
Aproximadamente 5
horas.
|
Secuencia de aprendizaje.
Presencial
|
Virtual
|
Autónomo
|
Análisis
comparativo del proceso de toma de decisiones propio y el elaborado por otro
subgrupo. (Opcional de acuerdo a las preferencias de cada subgrupo).
|
||
Elaboración de
escrito individual sobre los aprendizajes logrados durante la sala.
|
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Revisión crítica de
los comentarios del profesor frente al trabajo elaborado.
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