Descargar documento
AMBIENTES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC
Maestría en Educación.
CIFE
Actividad: Evaluación del
ambiente de aprendizaje
¿Qué sentido tiene
la evaluación de un ambiente de aprendizaje? Retomando los
planteamientos de Stuffelbeam (1987) afirmamos que la evaluación de un programa
educativo debe estar orientada a la toma de decisiones para el
perfeccionamiento del mismo. En este sentido, evaluar un ambiente de
aprendizaje es necesario y útil para identificar, por ejemplo, en qué medida dicho
ambiente i) cubre las necesidades educativas sobre las cuáles ha sido diseñado,
ii) cumple con los objetivos de aprendizaje planteados, iii) da cuenta de una
coherencia y pertinencia entre los planes de acción diseñados como parte del
proceso formativo y los objetivos que lo orientan.
De
acuerdo con Galvis (1992), en tanto que la evaluación hace parte del proceso de
creación y construcción de un ambiente de aprendizaje, debe realizarse en todas
las etapas del mismo, es decir antes, durante y después.
¿Qué sentido tiene
la evaluación de un ambiente de aprendizaje apoyado con TIC? El sentido del
diseño e implementación de una ambiente de aprendizaje apoyado con TIC debe
responder a la satisfacción de unas necesidades educativas a través de
herramientas tecnológicas, que otros medios de instrucción no están en
capacidad de desempeñar y que potencializan procesos educativos aumentando la
calidad educacional y sus posibilidades pedagógicas (Galvis, 1992).
¿Qué esperarían
evaluar en su ambiente de aprendizaje? Debido a que el proyecto
está articulado a los tiempos de desarrollo del curso “Ambientes de aprendizaje
apoyados con TIC”, su alcance nos permite abordar la evaluación de las etapas
de diseño y desarrollo. La evaluación correspondiente a la implementación
exceden los propósitos de este proyecto puesto que el montaje del mismo se hará
solo hasta la fase de ambiente de pruebas. En una situación diferente podrían
implementarse pruebas de usuario y de contenido.
Operacionalizando la evaluación para
este proyecto en particular:
Evaluaremos el proyecto en dos momentos diferentes: uno como
parte del diseño y otro como parte de la implementación. Tres son las preguntas
que orientarán el proceso de evaluación durante el diseño:
•
¿Cuál es la coherencia existente
entre la necesidad educativa identificada, los objetivos de aprendizaje, los
contenidos y las actividades propuestas?
•
¿Las actividades[1] propuestas resultan
pertinentes y suficientes para el alcance de los propósitos establecidos?
•
¿Las herramientas tecnológicas que
se han propuesto aportan a la interacción y a la construcción de aprendizajes?
A lo largo de las fases de análisis
y diseño hemos tratado de cuidar la relación entre estos elementos, aunque no
hemos seguido necesariamente un proceso de evaluación sistemática para
ello. El plan que aquí proponemos será
implementado como cierre del proceso de diseño y durante el desarrollo del ambiente
de aprendizaje. Para su realización contaremos con nuestro propio criterio como
diseñadoras del ambiente de aprendizaje, pediremos apoyo de un experto en
contenido, a un experto en diseño de ambientes de aprendizaje y a posibles
usuarios finales - estudiantes -. Todo ello en la medida de lo posible.
Para responder a las preguntas propuestas podríamos proponer
las siguientes subpreguntas:
|
¿Qué
evaluar?
|
¿Cómo
evaluarlo?[2]
|
¿Con qué evaluarlo?
|
|
Objetivos
|
¿Responden
a las necesidades educativas?
¿Requieren
apoyo de TIC?
|
Matriz de evaluación
|
|
Contenido
|
¿Es
coherente con los objetivos?
¿Es
suficiente para alcanzar los objetivos?
¿Es
transferible o aplicable en otros contextos?
¿Los
ejemplos ilustran aspectos clave del contenido?
|
Matriz de evaluación
|
|
Desarrollo del contenido
|
¿La
información es clara y concisa?
¿La
estructura del contenido es evidente para el usuario?
|
Matriz de evaluación
|
|
Actividades
|
¿Son
pertinentes para el alcance de los objetivos?
¿Son suficientes para el alcance de los objetivos? |
Guía de análisis de tareas
|
|
Herramientas TIC
|
¿Apoyan
los contenidos?
¿Apoyan
la interacción?
¿Apoyan
el proceso de formación propuesto?
¿Son
amigables y sencillas de usar?
¿El
estudiante cuenta con ayudas para su utilización?
|
Matriz de evaluación
|
Adicionalmente, propondremos las siguientes preguntas para
evaluar el proceso de implementación. El propósito específico que perseguiremos
será evaluar la relación existente entre la estrategia de intervención propuesta
y el proceso de implementación de la misma:
·
¿Cuál fue la dinámica de
funcionamiento de la sala situacional propuesta?
·
¿Cómo se desarrolló la función del
profesor y los invitados?
·
¿Qué rol jugaron las TIC en la
implementación de la sala situacional propuesta?
·
¿Qué factores facilitaron y/o
obstaculizaron la implementación de la sala situacional propuesta?
El proceso de evaluación que proponemos contempla:
Análisis de la plataforma virtual: para identificar los niveles de participación tanto de los
estudiantes como del profesor; los diferentes tipos de solución que los
estudiantes han propuesto frente a las tareas y el acompañamiento que el
profesor ha hecho en este proceso; así mismo, analizar los tipos de interacción
que han tenido lugar entre los participantes del curso; el uso que se ha hecho
de las herramientas tecnológicas y por último el funcionamiento técnico de la
plataforma.
Evaluación del aprendizaje: que recogeremos de los productos elaborados por los
estudiantes, sus autoevaluaciones grupales e individuales y las
retroalimentaciones del profesor.
Análisis de la percepción de los participantes (profesor, invitados y estudiantes): en relación con el
desarrollo de la sala situacional, el aporte que identifican en las actividades
y materiales propuestos, el uso de las herramientas tecnológicas y el
funcionamiento técnico de la plataforma virtual.
A partir de los resultados obtenidos en los tres puntos
anteriores se identificarán los aspectos facilitadores y obstaculizadores de la
implementación de la sala situacional evaluada.
Para evaluar la relación existente
entre la necesidad educativa identificada, los objetivos propuestos, la
estrategia de implementación y los resultados de la misma, proponemos las
siguientes preguntas orientadoras:
·
¿Qué resultados, esperados o no,
se observaron a partir de la implementación de la sala situacional?
·
¿Qué percepciones tienen los
usuarios directos – estudiantes – e indirectos – docente e invitados – sobre la
sala situacional propuesta?
·
¿En qué medida se logró cubrir la
necesidad educativa identificada?
·
¿En qué medida se logró alcanzar
los objetivos propuestos?
Para ello, propondremos conformar un grupo focal con algunos
de los estudiantes participantes, así como una entrevista en profundidad con el
profesor y los invitados para conocer sus percepciones y sugerencias sobre el
particular.
Como resultado de los análisis de los dos momentos de
evaluación propuestos, consideramos que sería posible proponer un plan de
mejoramiento de la propuesta formativa, que involucre las percepciones y
sugerencias de los participantes de la misma.
Referencias:
Galvis,
A. (1992). Ingeniería de software educativo. (p. 227 – 262). Bogotá, Ediciones Uniandes. Recuperado de: http://www.slideshare.net/algalvis50/ingeniera-de-software-educativo-1992-parte-2-metodologia
Stufflebeam, D.
y Shinkfield, A. (1987). Stufflebeam: La evaluación orientada hacia el
perfeccionamiento (p. 175 – 233) En: Evaluación
sistemática. Guía teórica y práctica. Barcelona: Paidós
[1] Es importante señalar que las actividades
propuestas incluyen las estrategias de evaluación de aprendizaje.
[2] En esta columna proponemos las subpreguntas que
incluiremos en el proceso de evaluación. Cada una de estas subpreguntas hará
parte de las matrices que creemos para los evaluadores. La dinámica será pedir
a los evaluadores que ingresan al aula, recorran la actividad completa y con
base en esta experiencia, diligencien la matriz propuesta.
