Diseño de evaluación del ambiente de aprendizaje

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AMBIENTES DE APRENDIZAJE APOYADOS CON TIC

Maestría en Educación.

CIFE

Actividad: Evaluación del ambiente de aprendizaje

¿Qué sentido tiene la evaluación de un ambiente de aprendizaje? Retomando los planteamientos de Stuffelbeam (1987) afirmamos que la evaluación de un programa educativo debe estar orientada a la toma de decisiones para el perfeccionamiento del mismo. En este sentido, evaluar un ambiente de aprendizaje es necesario y útil para identificar, por ejemplo, en qué medida dicho ambiente i) cubre las necesidades educativas sobre las cuáles ha sido diseñado, ii) cumple con los objetivos de aprendizaje planteados, iii) da cuenta de una coherencia y pertinencia entre los planes de acción diseñados como parte del proceso formativo y los objetivos que lo orientan.

De acuerdo con Galvis (1992), en tanto que la evaluación hace parte del proceso de creación y construcción de un ambiente de aprendizaje, debe realizarse en todas las etapas del mismo, es decir antes, durante y después.

¿Qué sentido tiene la evaluación de un ambiente de aprendizaje apoyado con TIC? El sentido del diseño e implementación de una ambiente de aprendizaje apoyado con TIC debe responder a la satisfacción de unas necesidades educativas a través de herramientas tecnológicas, que otros medios de instrucción no están en capacidad de desempeñar y que potencializan procesos educativos aumentando la calidad educacional y sus posibilidades pedagógicas (Galvis, 1992).

¿Qué esperarían evaluar en su ambiente de aprendizaje? Debido a que el proyecto está articulado a los tiempos de desarrollo del curso “Ambientes de aprendizaje apoyados con TIC”, su alcance nos permite abordar la evaluación de las etapas de diseño y desarrollo. La evaluación correspondiente a la implementación exceden los propósitos de este proyecto puesto que el montaje del mismo se hará solo hasta la fase de ambiente de pruebas. En una situación diferente podrían implementarse pruebas de usuario y de contenido.

Operacionalizando la evaluación para este proyecto en particular:

Evaluaremos el proyecto en dos momentos diferentes: uno como parte del diseño y otro como parte de la implementación. Tres son las preguntas que orientarán el proceso de evaluación durante el diseño:

•        ¿Cuál es la coherencia existente entre la necesidad educativa identificada, los objetivos de aprendizaje, los contenidos y las actividades propuestas?

•        ¿Las actividades[1] propuestas resultan pertinentes y suficientes para el alcance de los propósitos establecidos?

•        ¿Las herramientas tecnológicas que se han propuesto aportan a la interacción y a la construcción de aprendizajes?

            A lo largo de las fases de análisis y diseño hemos tratado de cuidar la relación entre estos elementos, aunque no hemos seguido necesariamente un proceso de evaluación sistemática para ello.  El plan que aquí proponemos será implementado como cierre del proceso de diseño y durante el desarrollo del ambiente de aprendizaje. Para su realización contaremos con nuestro propio criterio como diseñadoras del ambiente de aprendizaje, pediremos apoyo de un experto en contenido, a un experto en diseño de ambientes de aprendizaje y a posibles usuarios finales - estudiantes -. Todo ello en la medida de lo posible.

Para responder a las preguntas propuestas podríamos proponer las siguientes subpreguntas:

¿Qué evaluar?	¿Cómo evaluarlo?[2]	¿Con qué evaluarlo?
Objetivos	¿Responden a las necesidades educativas? ¿Requieren apoyo de TIC?	Matriz de evaluación
Contenido	¿Es coherente con los objetivos? ¿Es suficiente para alcanzar los objetivos? ¿Es transferible o aplicable en otros contextos? ¿Los ejemplos ilustran aspectos clave del contenido?	Matriz de evaluación
Desarrollo del contenido	¿La información es clara y concisa? ¿La estructura del contenido es evidente para el usuario?	Matriz de evaluación
Actividades	¿Son pertinentes para el alcance de los objetivos? ¿Son suficientes para el alcance de los objetivos?	Guía de análisis de tareas
Herramientas TIC	¿Apoyan los contenidos? ¿Apoyan la interacción? ¿Apoyan el proceso de formación propuesto? ¿Son amigables y sencillas de usar? ¿El estudiante cuenta con ayudas para su utilización?	Matriz de evaluación

Adicionalmente, propondremos las siguientes preguntas para evaluar el proceso de implementación. El propósito específico que perseguiremos será evaluar la relación existente entre la estrategia de intervención propuesta y el proceso de implementación de la misma:

·         ¿Cuál fue la dinámica de funcionamiento de la sala situacional propuesta?

·         ¿Cómo se desarrolló la función del profesor y los invitados?

·         ¿Qué rol jugaron las TIC en la implementación de la sala situacional propuesta?

·         ¿Qué factores facilitaron y/o obstaculizaron la implementación de la sala situacional propuesta?

El proceso de evaluación que proponemos contempla:  

Análisis de la plataforma virtual: para identificar los niveles de participación tanto de los estudiantes como del profesor; los diferentes tipos de solución que los estudiantes han propuesto frente a las tareas y el acompañamiento que el profesor ha hecho en este proceso; así mismo, analizar los tipos de interacción que han tenido lugar entre los participantes del curso; el uso que se ha hecho de las herramientas tecnológicas y por último el funcionamiento técnico de la plataforma.

Evaluación del aprendizaje: que recogeremos de los productos elaborados por los estudiantes, sus autoevaluaciones grupales e individuales y las retroalimentaciones del profesor.

Análisis de la percepción de los participantes (profesor, invitados y estudiantes): en relación con el desarrollo de la sala situacional, el aporte que identifican en las actividades y materiales propuestos, el uso de las herramientas tecnológicas y el funcionamiento técnico de la plataforma virtual.

A partir de los resultados obtenidos en los tres puntos anteriores se identificarán los aspectos facilitadores y obstaculizadores de la implementación de la sala situacional evaluada.

            Para evaluar la relación existente entre la necesidad educativa identificada, los objetivos propuestos, la estrategia de implementación y los resultados de la misma, proponemos las siguientes preguntas orientadoras:

·         ¿Qué resultados, esperados o no, se observaron a partir de la implementación de la sala situacional?

·         ¿Qué percepciones tienen los usuarios directos – estudiantes – e indirectos – docente e invitados – sobre la sala situacional propuesta?

·         ¿En qué medida se logró cubrir la necesidad educativa identificada?

·         ¿En qué medida se logró alcanzar los objetivos propuestos?

Para ello, propondremos conformar un grupo focal con algunos de los estudiantes participantes, así como una entrevista en profundidad con el profesor y los invitados para conocer sus percepciones y sugerencias sobre el particular.

Como resultado de los análisis de los dos momentos de evaluación propuestos, consideramos que sería posible proponer un plan de mejoramiento de la propuesta formativa, que involucre las percepciones y sugerencias de los participantes de la misma.

Referencias:

Galvis, A. (1992). Ingeniería de software educativo. (p. 227 – 262). Bogotá, Ediciones Uniandes. Recuperado de: http://www.slideshare.net/algalvis50/ingeniera-de-software-educativo-1992-parte-2-metodologia

Stufflebeam, D. y Shinkfield, A. (1987). Stufflebeam: La evaluación orientada hacia el perfeccionamiento (p. 175 – 233) En: Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. Barcelona: Paidós

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[1] Es importante señalar que las actividades propuestas incluyen las estrategias de evaluación de aprendizaje.

[2] En esta columna proponemos las subpreguntas que incluiremos en el proceso de evaluación. Cada una de estas subpreguntas hará parte de las matrices que creemos para los evaluadores. La dinámica será pedir a los evaluadores que ingresan al aula, recorran la actividad completa y con base en esta experiencia, diligencien la matriz propuesta.