Evaluación del ambiente de aprendizaje

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¿Qué sentido tiene la evaluación de un ambiente de aprendizaje? Retomando los planteamientos de Stuffelbeam (1987) afirmamos que la evaluación de un programa educativo debe estar orientada a la toma de decisiones para el perfeccionamiento del mismo. En este sentido, evaluar un ambiente de aprendizaje es necesario y útil para identificar, por ejemplo, en qué medida dicho ambiente i) cubre las necesidades educativas sobre las cuáles ha sido diseñado, ii) cumple con los objetivos de aprendizaje planteados, iii) da cuenta de una coherencia y pertinencia entre los planes de acción diseñados como parte del proceso formativo y los objetivos que lo orientan.

De acuerdo con Galvis (1992), en tanto que la evaluación hace parte del proceso de creación y construcción de un ambiente de aprendizaje, debe realizarse en todas las etapas del mismo, es decir antes, durante y después.

¿Qué sentido tiene la evaluación de un ambiente de aprendizaje apoyado con TIC? El sentido del diseño e implementación de una ambiente de aprendizaje apoyado con TIC debe responder a la satisfacción de unas necesidades educativas a través de herramientas tecnológicas, que otros medios de instrucción no están en capacidad de desempeñar y que potencializan procesos educativos aumentando la calidad educacional y sus posibilidades pedagógicas (Galvis, 1992).

¿Qué esperarían evaluar en su ambiente de aprendizaje? Debido a que el proyecto está articulado a los tiempos de desarrollo del curso “Ambientes de aprendizaje apoyados con TIC”, su alcance nos permite abordar la evaluación de las etapas de diseño y desarrollo. La evaluación correspondiente a la implementación exceden los propósitos de este proyecto puesto que el montaje del mismo se hará solo hasta la fase de ambiente de pruebas. En una situación diferente podrían implementarse pruebas de usuario y de contenido.

Operacionalizando la evaluación para este proyecto en particular:

Tres son las preguntas que orientarán el proceso de evaluación:

•   ¿Cuál es la coherencia existente entre la necesidad educativa identificada, los objetivos de aprendizaje, los contenidos y las actividades propuestas?

•   ¿Las actividades[1] propuestas resultan pertinentes y suficientes para el alcance de los propósitos establecidos?

•   ¿Las herramientas tecnológicas que se han propuesto aportan a la interacción y a la construcción de aprendizajes?

            A lo largo de las fases de análisis y diseño hemos tratado de cuidar la relación entre estos elementos, aunque no hemos seguido necesariamente un proceso de evaluación sistemática para ello.  El plan que aquí proponemos será implementado como cierre del proceso de diseño y durante el desarrollo del ambiente de aprendizaje. Para su realización contaremos con nuestro propio criterio como diseñadoras del ambiente de aprendizaje, pediremos apoyo de un experto en contenido y un experto en diseño de ambientes de aprendizaje. Todo ello en la medida de lo posible.

Para responder a las preguntas propuestas podrían proponer las siguientes subpreguntas:

¿Qué evaluar?	¿Cómo evaluarlo?	¿Con qué evaluarlo?
Objetivos	¿Responden a las necesidades educativas? ¿Requieren apoyo de TIC?	Matriz de evaluación (variables e instancia)
Contenido	¿Es coherente con los objetivos? ¿Es suficiente para alcanzar los objetivos? ¿Es transferible o aplicable en otros contextos? ¿Los ejemplos ilustran aspectos clave del contenido?	Matriz de evaluación (variables e instancia)
Desarrollo del contenido	¿La información es clara y concisa? ¿La estructura del contenido es evidente para el usuario?	Matriz de evaluación (variables e instancia)
Actividades	¿Son pertinentes para el alcance de los objetivos? ¿Son suficientes para el alcance de los objetivos?	Guía de análisis de tareas
Herramientas TIC	¿Apoyan los contenidos? ¿Apoyan la interacción? ¿Apoyan el proceso de formación propuesto? ¿Son amigables y sencillas de usar? ¿El estudiante cuenta con ayudas para su utilización?	Matriz de evaluación (variables e instancia)

Referencias:

Galvis, A. (1992). Ingeniería de software educativo. (p. 227 – 262). Bogotá, Ediciones Uniandes. Recuperado de: http://www.slideshare.net/algalvis50/ingeniera-de-software-educativo-1992-parte-2-metodologia

Stufflebeam, D. y Shinkfield, A. (1987). Stufflebeam: La evaluación orientada hacia el perfeccionamiento (p. 175 – 233) En: Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. Barcelona: Paidós

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[1] Es importante señalar que las actividades propuestas incluyen las estrategias de evaluación de aprendizaje.